鱼米之乡的经验材料？鱼米之乡水乡

牵着乌龟去散步之乡 2025-04-13 7

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本文目录

鱼米之乡的经验材料？鱼米之乡水乡-第1张图片-

幼儿美术教学中生活化材料的应用
白鳍豚的详细资料
全国哪里的米粉更好吃

一、幼儿美术教学中生活化材料的应用

幼儿美术教学中生活化材料的应用

当代， *** 常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为 *** ，下面是我整理的幼儿美术教学中生活化材料的应用，一起来看看吧。

在平时的美术活动中，我们在为幼儿提供多种工具和材料的基础上，可以充分调动家长和幼儿的力量来收集生活中的废旧材料。

在我们生活中到处可以见到随处丢弃的废旧物品，其实很多被大家丢弃的一无是处的物品可以经过我们的想象，再创造，让这些物品变得美丽起来，这样不仅可以美化环境，还可以减少资源的浪费和环境的过度污染。通过收集生活中的废旧物品进行再创造，不仅提高孩子的环保意识，养成节约的习惯，还可以提高孩子的创造力、想象力和动手能力。

生活化材料；美术表现力；创造能力

教育家陶行知先生说过：“活即教育，社会即学校，教学做合一。”创设与生活相关的教学情景，是关注、唤醒、激励、鼓舞的一种艺术教学形式。而创设生活化的情景就是充分利用生活中的角色，创设场景，以激起孩子对学习的热情，把认知活动与情感活动结合起来，有效地激发出孩子们的艺术潜能，促使孩子们以饱满的热情、积极的态度和旺盛的精力去主动求索。那么如何在美术活动中合理地运用生活中的材料呢?

一、选择本土化生活材料，挖掘幼儿的创作潜能

新《纲要》指出：“充分利用自然环境和社区资源，扩展幼儿生活和学习空间。”通过这一点，幼儿对周围环境和生活中美的事物产生兴趣。教师只要善于发现，从实际出发，挖掘本土化的材料，构建以本地特色为支架的美术活动主题，让幼儿在材料、环境的互动中自主开发，创设美术活动，激发他们创造美的情趣。我们吴江是典型的江南水乡，文化资源相当的丰富，素有“鱼米之乡”、“丝绸之府”的美誉。而我们吴江的丝绸工艺历史悠久。养蚕———抽丝———在做成丝绵被、织成真丝布料，然后可以把这一些布料做成不同的物品：衣服、围巾、被套等。

为了挖掘利用这一资源，我们可以开展以“美丽的丝绸”为主题的美术创作活动，可以让幼儿通过 *** 观察以及让孩子的家长带领孩子实地去参观“吴江盛泽的先蚕祠”，让幼儿了解丝绸中的丝是怎么来的。通过现场的实地观察可以准确地了解到丝绸的 *** 过程等。

然后可以带孩子们去参观孩子们各种丝绸工艺品的展览，积累他们丰富的感 *** 经验。因此当我们组织主题活动《美丽的丝绸》活动中，孩子们的积极 *** 非常高，活动中孩子们大胆想象，思路开阔。吴江的特色小吃也很丰富。我们可以运用不同的材料：如：海绵、泡沫、硬纸板等这些生活中的废旧材料，带领孩子 *** 袜底酥、状元蹄、退思饼等。这一系列本地特色活动既让幼儿“走近”了民间传统艺术，接受了吴江特有的传统文化的熏陶，同时也激发了爱家乡的情感，又培养了幼儿的美术表现力和创造力。

二、挖掘生活中的废旧材料，创新美术教学的内容与形式

在平时的美术活动中，我们在为幼儿提供多种工具和材料的基础上，可以充分调动家长和幼儿的力量来收集生活中的废旧材料。如：旧报纸、塑料袋、一次 *** 杯子、碎布条、毛线等，从中引导孩子从身边的角角落落里、废旧物中去寻找一切可以变成美的材料。

如活动《可爱的我》中，我们可以在导入部分带领幼儿在收集箱里找一找可以利用的拼贴画材料，像废纸、丢弃的塑料瓶盖、环形针、纽扣等等。立刻孩子们就感到了好奇，一个个睁大了眼睛想看看老师会做些什么。接下来教师通过剪剪、贴贴、画画等 *** 做成一幅幅自己的头像。这时候孩子们看到以后就欢呼雀跃。原来那些零乱的、不起眼的、甚至是被我们丢弃的东西也能变成美丽的画，从而启发幼儿发现、体验身边平时忽略的美。

我们在幼儿园的活动室中开辟了“美工区”，为孩子的美术活动提供活动的空间。平时我们发动孩子家长一起来收集生活中各种常见物品，如盒子、毛线、泡沫、塑料瓶等废旧物品，各种 *** 、树叶、石头等自然物，为美术活动提供源源不断的素材库。在每天的区域活动中，我们引导孩子与同伴自主选择各种材料，进行各具特色的创意 *** 。

三、生活化材料在美术教学中的应用技巧

1.充分考虑 *** 作材料的新颖 *** ，激发幼儿的创作 *** *** 作材料的新颖 *** 对幼儿行为的产生和发展有着不同寻常的作用，教师的教育意图往往通过材料呈现出来。“妈 *** 发型”这个活动，如果改用绘画活动中一成不变的 *** 作材料———纸张来让孩子完成作品，可能会使活动本身失去神秘感，不能更好地激发幼儿的创作 *** 。这时候我们可以用我们收集来的浴帽、毛线等来让孩子设计妈 *** 发型。

2.充分考虑 *** 作材料的情感 *** ，促使幼儿对活动充满期盼在“亲亲我家”主题活动中，毛线是每个孩子自己家里的，材料本身充满“亲和力”。在老师的引导下，孩子们通过一双双小手，将毛线华丽地变身为妈 *** 头发、爸爸的胡须。这样对幼儿而言，既亲切，又贴近时代生活。幼儿在充满乐趣的活动中学习，情绪愉悦，情商提高，能力提升，因而对孩子的全方面发展起到很好的促进作用。

3.充分考虑 *** 作材料的探索 *** ，符合幼儿年龄特点在集体活动中，老师指导孩子在纸上进行毛线粘贴画创作。这样，不但让孩子们感受了材料的丰富与多样 *** ，还极大地增加孩子的探索 *** ，满足了孩子爱挑战的心理特点———这次老师让用毛线作画，下次会用什么呢?是不是会考虑用橡皮泥或者小纸条呢? *** 作材料的探索 *** 会让孩子产生许许多多思考及联想，会给以后的美术活动开展奠定很好的基础。

这些活动设计符合幼儿的年龄特点，活泼、形象，有趣、生动，具有极高的应用价值。总之，开展生活化的美术活动，让生 *** 好奇、好动、好创造的孩子在日常生活环境中，通过身体接触来感受物体的 *** 质、特点，积极主动地收集材料，进行美术创作活动，创造环境。

在现代教育事业的大趋势下，幼儿时期的美术教育是非常重要的，它不仅能培养人的基础审美能力，还对幼儿以后一生的教育都存在着巨大的影响。以生活化材料为素材的美术教育不仅可以引导幼儿从生活中发现美、感知美，还可以激发美术学习兴趣、唤起幼儿的创作热情、锻炼幼儿的创新能力。亲切的大自然、生活中各种各样的“废品”都可以成为生活化的美术素材。鉴于此，本文介绍以下几点生活化材料在美术活动中的具体应用，以供参考。

生活化材料；美术教育；幼儿美术；应用

幼儿美术教育，不仅仅是让幼儿在课堂上画一幅画、 *** 一些手工作品，它更测重的是要求对幼儿的审美、动手能力的培养，要求幼儿美术老师从生活实际出发来教授幼儿的美术活动学习，以对幼儿的全方位发展起到一定的促进作用。幼儿美术教育的生活化、教育材料的生活化，可以让幼儿在生活中体会美、发现美、进而自身动手去创造美[1]。在教学中利用生活的自然食物、大自然的自然材料、生活的废旧材料等作为美术活动课的材料，以贴近幼儿的实际生活。

一、选择生活化主题，激发幼儿美术活动兴趣

从小朋友的实际生活出发，尽量的选择举办一些与小朋友的生活有一定的联系且具有一定新奇的美术活动，以激发小朋友对美术活动的兴趣、表现新的认识、积累新的经验和感受。如举办美术活动：好吃的蔬菜。可以组织小朋友们亲自去菜市场体验买菜，这样可以让他们直观的认识到平时所吃的蔬菜，还可以亲自看到很多蔬菜的形状特征、颜色等，这样可以加深小朋友对蔬菜的印象。在课堂上我们可设计绘画活动：菜园舞会。以小朋友在前期的买菜活动中对蔬菜的基本印象作为知识基础，鼓励小朋友大胆的发挥自己的想象，为各种各样常见的蔬菜画上它们的五官及四肢，让蔬菜富有了生命力，让它们作为蔬菜朋友。这些生动可爱的蔬菜形象打动着每一个幼儿稚嫩的心灵，不仅可以让小朋友更加喜爱这些蔬菜，更可以激发小朋友对美术活动的兴趣。

二、走进大自然，唤起幼儿创作热情

幼儿们的美术学习活动、美术创造的中介、美术创造的桥梁以及美术老师教育的重要工具都是美术材料，生活化的美术材料会更容易唤起幼儿的创作热情。人们的生活是离不开大自然的，而大自然是一个拥有多姿多彩的物质世界，它为幼儿的美术创业提供天然的生活化美术素材，例如：干枯的树枝、尖果的外壳、河边的鹅卵石、金黄的稻草等等，孩子们对这些随手可得的生活材料是既熟悉又新奇，主要是它们更贴近幼儿的生活，更容易唤起幼儿的创作热情与 *** 。需要根据不同阶段的幼儿来组织不同的美术活动来丰富幼儿的美术知识，为以后的想象奠定基础，为以后的创造提供依据。比如：在《春》的美术活动中，我们和小朋友一起收集各种各样的树枝及尖果外壳、鹅卵石，利用这些收集而来的生活化材料，我们可以开展一系列的美术活动。当小朋友收集到各种尖果外壳的时候，我就有意的引导他们去联想到春天一些美丽漂亮的植物，再组织小朋友进行“果壳拼拼拼”的活动，引导他们根据自己收集到的尖果外壳、鹅卵石的形状及颜色，来 *** 创意的粘贴画，在这个过程中大家可以“资源共享”，各发异想，进行自己独特的创作，如：树杆可以作为 *** 的茎，开心果的壳可以作为 *** 的花瓣，小石子可以作为 *** 的 *** ；有的也可以将开心果的壳粘成梅花的样子固定在弯曲的树枝上………平常家长也可以帮忙收集一些生活化的材料，为小朋友的美术活动做准备，这样小朋友不仅可以相互合作，更能够看到一些平常的东西在自己的手中变成美丽漂亮的植物，从而更加有创作热情。

三、变废为宝，发展幼儿创新能力

将日常生活中废旧的生活材料变成美术材料，不仅可以节约资源，还可以发展幼儿的创新能力，更可以培养幼儿的审美能力[2]。利用生活废料进行美术创作活动，使幼儿通过自身的创作体验，更直接的感觉到生活废旧材料二次利用的快乐，可在无形当中发展幼儿的创新能力。比如：在美术活动中可为幼儿提供一些生活常见的废旧材料，让他们发挥自己的想象，这一类材料可以创作出什么样的作品。这样在一定的程度上可以锻炼幼儿的思维能力及创新能力。幼儿可以探索废旧物料的特征、形状等，对其进行二次利用。比如：废弃的饮料瓶子、鞋盒等，都可以作为下次美术活动的备用材料，将这一类的材料集中收集起来，让小朋友自发的进行思考、想象、及讨论创作。小朋友的想象是丰富多彩的，我们可以采纳他们中的一些“小点子”运用到幼儿园区域的布置当中。也可以将他们 *** 出来的作品，拿到街上去赠给老人及各家长。这样的“变废为宝”可以不断的发展幼儿的创新能力。

生活化材料是幼儿美术活动的主要材料，在当下，我国对幼儿的美术教育的重视度还不够，幼儿美术老师的教育观念在一定程度上也受到了影响。因此，幼儿美术老师的教育观念的转变，需要整个社会的支持。幼儿教育机构与教师在观念上都应让幼儿美术教育更贴近于生活，素材来自于生活，才能更好的培养幼儿的美术兴趣、创作热情、创新能力。

[1]鲜艳.探索生活化材料在美术活动中的有趣 *** [J].读与写(教育教学刊),2017(07):256.

[2]沈静忆.幼儿园民间美术活动中生活化材料的运用[J]. *** 周刊,2017(103):184-184.

在现代的教育教学中，人们对教育质量的要求越来越高。在幼儿美术活动中，也逐渐将“节能环保”等理念融入到教学理念中，利用生活化材料来激发幼儿的美术学习兴趣，强化节约、环保知识的渗透，促进幼儿美术创作的丰富 *** 与趣味 *** 。基于此，文章探讨了生活化材料在幼儿美术活动中的运用。

在国内的幼儿教育大纲以及相关学者的研究中，对加强生活材料的应用，完善幼儿美术教育工作，丰富幼儿美术活动，探索具有多元化的教学 *** 给予了明确指出。从幼儿的日常生活中帮助其发现美术创作源泉，广泛收集和利用废旧物品来培养幼儿的艺术作品 *** 灵感，并针对幼儿的天 *** 特点，鼓励幼儿积极进行美术创作，激发幼儿的创造 *** 思维和灵感，增强自主学习意识。

在我国的传统教育教学中，对于幼儿美术的教学通常是让 *** 准备纸与笔，然后教师将自己具有一定美术感觉的图画在黑板上描绘下来， *** 照着老师的作品来进行作画，并形成自己的绘画模式。这种依瓢画葫芦的方式使得 *** 的思维模式十分单一，幼儿的美术创作思维受到严重的 *** ，在长时间的`教学后， *** 逐渐变得十分古板，学习兴趣也逐渐淡化，部分 *** 由于不能将老师的作品完美的“抄袭”下来而自暴自弃，放弃学习美术[1]。那么，为了幼儿美术活动的健康开展，提高幼儿美术活动的趣味 *** ，多元化以及将生活化材料有效应用于幼儿美术活动中的教学方式逐渐被广大教学研究者所认可，也引起了幼儿教师的深入关注。

充分的材料是幼儿美术学习和创作的重要基础，那么，引领幼儿走进自然，发现自然中的美术材料，丰富幼儿的创作素材是一个十分可取的 *** 。在春天时，教师可以引导 *** 观察每天的小草、花、叶的形状来丰富自己的创作；秋天时可以应用各种果实和动物来装点美术作品；冬天有白雪等。总之，充分挖掘大自然中可用的不同材料，使得 *** 的美术创作素材越来越丰富。

对生活废品的循环利用本就是爱护环境，节约的一个重要表现，在幼儿美术活动中广泛应用生活废品更能够激发幼儿的学习兴趣，还可以增强其动手能力与创作能力。老师可以创造“美术室”，让幼儿可以在这个空间里面存放和展示自己喜欢的生活废品和美术作品[2]。例如，老师有针对 *** 地引导 *** 收集一些饮料瓶子、包装盒、包装袋、糖纸以及其他材料，将这些材料按照一定的美术格式摆放在“美术室”中，当开展美术活动时， *** 可以根据自己喜欢的废旧物品进行创作，还可以利用这些废旧物品 *** 其他精美的作品，例如在给瓶子设计自己喜欢的包装纸；在鸡蛋壳上作画； *** 纸人、布娃娃等，再将这些成品进行展示，提高幼儿的创造积极 *** 。此外，一些具有一定形状的纸盒还可以提高幼儿的空间想象力，扩展幼儿的美术思维。

3.积极培养幼儿大胆创作和创造思维

3.1为 *** 提供丰富、 *** 的美术创作工具和材料

通过设立幼儿美术作品创作室，将多种类型的创作工具和材料存在在创作室内，且不断收集和积累一些新的材料，提高幼儿创作和美术活动的 *** 度，让幼儿可以根据自己的思维和想象 *** 创作。这就要求幼儿教师需要以幼儿的眼光来观察事物，且不要将自己的思想与意识强加给幼儿，在幼儿创作过程中，鼓励他们大胆地想、大胆地做，尽可能提高作品的新颖 *** [3]。这种 *** 自在的创作形式，不仅对幼儿的美术创作思维的 *** *** 培养具有很大的益处，还提高了幼儿的动手能力，美术活动的结果也会常常充满惊喜。

由于幼儿的年龄特点，他们对世界的认知往往十分单一，但是好奇心很强，想象力也十分丰富。幼儿教师与幼儿的友好关系是建设和谐、轻松的创作氛围的重要措施。在开展美术活动以及平时，教师应积极与他们建立良好的关系，帮助不同家庭、不同生活环境的幼儿之间进行探讨和交流。另外，幼儿通常比较好动，难以长久地呆在一个小空间里面，教师可以引领他们到教室外寻找灵感，鼓励他们积极讨论，集思广益，从而创造出更加优秀的美术作品[4]。在幼儿需要老师的帮助时，教师尽量采取引导的方式，且控制好引导方式，及时撤退，让幼儿具有更多的个人想象与思考空间。

学校可以有计划地开展一些美术主题作品的创作活动，设定一个专门的美术主题，让幼儿根据主题来寻找和应用美术材料与创作工具，使得幼儿能形成自己的美术创作模式，开发智力[5]。在创作完成后，可以开展作品展示活动，邀请幼儿家长的参与，让幼儿展示自己的作品，并讲述其中的创作灵感和创作意义，给予他们一些语言鼓励或物质奖励，提高其创作的积极 *** 与成就感。

可以以学校或者班级为单位，组织美术作品创意比赛，而主题则围绕生活化材料的运用来命题，这样既可以调动 *** 的参与积极 *** ，开发 *** 的创造 *** 思维，同时还能提高 *** 的动手实践能力，一举多得。

在现代的幼儿教学中，人们越来越重视幼儿思维模式与动手能力的全面发展培养。经过长期的实践证实，在幼儿美术活动中应用生活材料是一种十分正确的 *** ，使得传统形式的美术活动的“单一思维模式”逐渐被 *** ，幼儿的天 *** 与自己独特的创作思维模式得到不断地培养和发展。另外，生活材料的应用，使得幼儿的环保节约意识加强，美术创造能力与动手能力均得到提高，使得一些 *** 格较为孤僻的幼儿得到更好的培养。

[1]纪艺钦.幼儿美术活动中生活化材料的运用分析[J/OL].学周刊,2017,(16):221-222.

[2]詹艳红.生活化材料在幼儿园美术活动中的运用[J].新课程(上),2017,(04):10.

[3]季海萍.生活化材料在幼儿园美术教学中的运用[J].启迪与智慧(教育),2016,(09):13.

[4]任华.浅谈幼儿美术教学中生活化材料的应用[J].中学课程辅导(教师教育),2016,(13):55.

[5]凌国青.幼儿美术活动中生活化材料运用的探索[J].科学大众(科学教育),2013,(11):126.

二、白鳍豚的详细资料

白鳍豚又叫“白旗”，属哺乳纲鲸目豚科，体长2至3米，重100至300千克，背呈淡蓝灰色，嘴扁长似鸭嘴，有齿约130枚，齿根侧扁而宽，头圆有短颈，颈椎不愈合。由于长期生活在水中，前肢已演变成前鳍，后肢已演变成尾鳍，身体呈流线型，十分适宜于游泳。白鳍豚的耳朵和眼睛高度退化，在水中活动时只能靠发出 *** 的回声来识别物体，常三五成群地在水中沉浮，遇到危险时就发出低沉似水牛的吼声。白鳍豚主要以鱼类为食，一头成年的白鳍豚每天要吃12至18千克的鲜鱼，雌豚在哺乳期食量比平时还要大一些。白鳍豚有四个胃，肠子长达30至40米，消化力很强。白鳍豚的睡眠方式很特别，它的两个大脑半球轮流处于觉醒和睡眠状态，有规律地交替工作和休息。

白鳍豚是世界上仅有五种淡水豚类中的一种，它的祖先在四五千万年前曾生活在陆地上，后来因自然环境的变化才近居到水中。为了适应水生环境，其身体的各部分都发生了很大的变化，不过仍然保持用肺呼吸的特征，每隔一两分钟就要到水面上换气，换气时将头伸出水面，吸气后猛往水中一扎，激起一圈浪花。尤其是在暴风雨到来之前，由于气压变低，它们频繁地露出水面换气，渔民常根据白鳍豚的这一特点来预测天气的变化。

白鳝豚的繁殖率很低，每两年才生育一次，一胎只生一头，很少有生双胞胎的。与一般胎生动物不同的是，为了避免被溺死，小豚出生时先露出尾巴。刚出生的小豚长约七八寸，体重不到1千克，用没有长牙的嘴喙咬住母豚的前鳍，每隔几秒钟由母豚带出水面换一次气。两个星期以后小豚才开始尾随母豚活动，再过一个多月后小豚便能 *** 生活了，大约经过 *** 才发育成熟。

白鳍豚是我国独有的水生珍兽，目前仅生存于长江中下游，以湖北、安徽两省境内的河段中最多，生活区域十分狭小。由于用肺呼吸容易淹死，所以白鳍豚反应敏捷，因而也使人类捕捉其 *** 很困难。从1916年在洞庭湖里发现白鳍豚后，一直到1980年才在洞庭湖口用网 *** 了两头，其中的“淇淇”是当时世界上仅存的4头人工饲养的淡水豚之一，刚捕到时体长1.37米，重36.5千克，目前长2米多，重125千克。1986年3月一头名叫“珍珍”的雌豚曾与之配对，过了两年半，“珍珍”不幸染上肺炎而死去。因此，直到2002年7月“淇淇”病死时，它仍是“光棍”一条。

白鳝豚原先分布在长江三峡至河口的江段以及与长江相通的湖泊中，古时候富春江和钱塘江中也有分布，后来由于环境变化和人类生产活动的影响，富春江和钱塘江一带已找不到它们的踪迹，而在长江中下游河段与沿岸湖泊中的分布范围也不断缩小，特别是随着长江水利工程和航运、采砂等生产活动的开展以及水体污染的加剧与有害渔具的使用，使白鳍豚的数量越来越少，群体的规模也越来越小。根据中国科学院水生生物研究所调查的结果来看，1980年白鳍豚总数为400头左右，而1986年下降到300来头，1990年已不足200头，1993年又锐减到150头，1995年不足100头，白鳍豚已濒临灭绝。为了掌握白鳍豚的现存数量和活动规律，1997年11月4至10日， *** 组织实施了建国以来规模更大的一次“白鳍豚抢救计划——长江水域白鳍豚江豚同步观测行动”，160多名专家和技术人员与渔政工作者分别在21个水域同时开始观测，全流域总共仅观测到白鳍豚21头。结果表明：一方面白鳍豚的数量在减少；另一方面白鳍豚活动地域也在不断地缩小。过去上起湖北枝城，下到江苏浏河口长江干道中都有分布，现在荆州以上、南京以下江段根本看不到它们的踪影了。有关研究白鳍豚的专家预言，如果目前的保护措施不进一步加强，白鳍豚有可能在2020年左右彻底灭绝，其处境比大熊猫更为险恶。

白鳍豚是一种古老的孑遗动物，它的大脑同海豚一样发达，其智力水平与陆地上的大猩猩接近，是一种非常聪明的动物，在学术研究上有重要意义。由于白鳍豚现存数量极为有限，因此被称之为“长江里的大熊猫”，是国家一级保护动物。白鳍豚的形态结构原始，对环境变化的适应能力差，为了使这种珍稀动物免于灭绝，20世纪90年代有关部门在湖北省洪湖市的螺山——新滩口江段和 *** 市天鹅洲附近的长江故道分别建立了两个国家级的白鳍豚自然保护区以及多个保护站和养护场。

长江新螺段白鳍豚自然保护区地处江汉平原南部，全长135.5千米，这里属 *** 带季风 *** 气候，年平均降水量1300多毫米，年平均气温16℃至18℃，无霜期260多天，两岸土壤肥沃，是有名的鱼米之乡。该河段江面宽阔，江心洲广为发育，河道比较曲折，水深25米左右，坡降和缓，水流速度为0.3至0.8米／秒。沿岸有发育良好的浅滩以及众多天然的或人工的矾头控制着江水的流态和流向，形成一系列的深槽和大回水区，江段上游紧接洞庭湖湖口，并有洪湖、黄盖湖、西凉湖、武湖以及陆水等河湖汇入，饵料丰富，鱼虾充足，为白鳍豚的生长、繁殖提供了良好的环境。目前生活在保护区内的白鳍豚大约有20至40头，占全流域的1／3左右。该保护区于19 *** 年10月由 *** 正式批准建立，为了让全社会都来保护白鳍豚，1997年7月洪湖市 *** 专门发布了《关于加强白鳍豚自然保护区管理的通告》，划定并确立了8个核心区、缓冲区和实验区，规定在核心区和缓冲区严禁渔业生产活动，禁止炸、毒、电捕鱼，对由此造成白鳍豚伤亡者要追究其刑事责任，同时还规定过往的船只在此江段要减速行驶，发现冲滩、搁浅和伤亡的白鳍豚要及时报告。

天鹅洲白鳍豚自然保护区位于 *** 市境内的长江故道中，这段长江故道是1972年7月河道发生自然截弯取直的产物，目前故道上游河口已经被泥沙淤塞，下游河口离长江一千米处一分为二与长江相通，白鳍豚自然保护区所在的水域呈一个不规则的半封闭环形，故称故道环绕的沙洲为天鹅洲，保护区因此而得名。天鹅洲白鳍豚自然保护区长20.9千米，水面面积1800至2000公顷，水深15至25米，一月份平均更低气温在3.7℃左右，河水终年不冻，水域沿岸土壤肥沃、植被茂密，大量饵料随地表径流进入水中，鱼类资源十分丰富，充足的食物、清洁的水质以及和长江相似的自然环境是白鳍豚迁移及实行异地保护的更佳地点。

1990年以来，武汉水生生物研究所和天鹅洲白鳍豚自然保护区管理处分数次将捕捉的29头江豚放在天鹅洲长江故道里试养，这些江豚很快地适应了新环境，到1997年初共生下了11条小豚。由于江豚的习 *** 与白鳍豚接近，因此，此次试养成功为白鳍豚的迁移积累了一定的经验。1995年12月19日，中国科学院水生生物研究所和湖北省水产局组织的捕豚队终于捕获了一条长2.29米、重150千克的雌 *** 白鳍豚，并将其安全地送到自然保护区内，自此天鹅洲白鳍豚自然保护区有了之一头白鳍豚，令人遗憾的是半年后这头白鳍豚不幸被拦网挂住，窒息而亡。1996年6月24日被工作人员发现时，只见其头部多处淤血， *** 已经开始腐烂。由此可见，保护白鳍豚仍是一件任重而道远的工作。